Формы и методы коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией. Читать текст оnline - Аннотация. Дипломная работа содержит 5. В результате. исследования сделаны выводы и заключения, дана оценка результативности. В ходе экспериментальной работы гипотеза нашла свое подтверждение. Поэтому коррекционная. Именно в этом возрасте формируется. Г.. Эльконин Д. Б, Корнев А. Н., и др.) /1,3. 5,1. Методика Л.Н. Ефименковой направлена на коррекцию письменной речи, а комплексная Таким образом, коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Лалаева, В.А. Ковшиков, И.Н. Садовникова, И.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко, А.Н. Корнев и др.). КОРРЕКЦИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ ДЕТЕЙ. У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ студентки. Коррекция оптической дисграфии. Ефименкова устной и письменной речи учащихся начальных классов. В частности, недостатки временных и. Как известно, реализация данной операции происходит в два этапа. Таким образом, нарушения зрительно- пространственных. Без напоминания педагогов дети. ![]() Начиная с детского сада, приходится уделять особое внимание детям. ОНР), фонетико- фонематическими нарушениями. ФФНР) и другими видами речевых нарушений. Логопед оказывает не только. Ведут поиск. инновационных форм по оказанию дифференциальной и индивидуальной помощи. Мастерство учителя заключается в учении преодолеть. Их интуиция оказывает не меньшую помощь. Однако учителя в отношении таких учеников настойчиво. Практика показывает, что при недостатках чтения и письма у. Ее теоретическое обоснование представляет в настоящее время. Современные подходы к образованию детей. Новостепановка. Свободненского района, начальные классы. Выборка проводилась по письменным. В педагогическом эксперименте приняли участие 1. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности. В нем принимают участие различные анализаторы. Между ними в. процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура. этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером. Процесс. письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности не. Необходимой. предпосылкой навыка символизации, т. Слова записываются. ДОМ, ТРАВА, КАНАВА, СЛЫШУ). Пишущий. анализирует звуковой состав слова и обозначает звуки определенными буквами. Таким. образом, для реализации фонематического принципа письма, необходима. Использование морфологического. Уровень развития морфологического анализа. Традиционный. принцип предполагает такое написание слова, которое сложилось в истории. Слово воспринимается глобально. Детям доступно различение между правильным и. Дети слышат. и говорят правильно, перестают узнавать отнесенность неправильно произнесенного. До этого момента фонематическое развитие детей в норме происходит. Иногда этот. процесс запаздывает в связи с недоразвитием устной речи, при психическом. Автор отмечает. Что достижение. Лурия и Р. Е. Левина отмечают, что одной из психологических. В норме сенсорные и языковые эталоны фонем формируются у ребенка на. Лурия указывает: «Такое, «проговаривание» позволяет. Отмечается, что при. Регулирующая роль отводится волевым. Они служат основой для будущего самоконтроля. Для достижения. указанной цели в специально организуемой на уроках поисковой деятельности у. Вместе с тем, преодоление данного. Чтобы различать звуки речи в словах, необходим предшествующий. Нарушения фонематического слуха и. Поэтому при коррекции нарушений письма. Корнева, трудности в обучении письму возникают. Именно они чаще всего. В основе замен и смешений букв. Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова , А. Н. Корнев видят недостаточную. И. Н. Садовникова связывает только с. А. Н. Корнев при этом указывает на нарушение. Садовникова видит в появлении. Другие авторы. объясняют их несформированностью фонематического слуха и восприятия. Аграмматизмы, выражающие нарушения согласования и. Лалаева объясняет. Корнев выделяют из группы оптических ошибок смешения букв по. Выделяются. следующие виды дисграфий. Дети пишут так, как. В основе лежит отражение неправильного произношения на письме. Но. замены и пропуски звуков не всегда отражаются на письме. Это обусловлено тем. При этом в устной речи звуки произносятся правильно, чаще всего. Неправильно обозначается мягкость согласных на письме вследствие нарушения. Могут заменяться гласные даже в. Для правильного письма необходима более тонкая. Небольшая недостаточность. В процессе же. письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех. Вследствие нечеткости слуховых представлений о. При нарушении. какого- либо звена (слухового, кинестетического анализа, операции выбора фонемы. Поэтому с. учетом нарушенных операций фонемного распознавания можно выделить следующие. Проявление на письме: искажение структуры слова и. Особенно распространены при этом виде дисграфии искажения. Это объясняется тем, что применение правил требует. Разными авторами высказываются несколько различные взгляды на. У детей младшего школьного возраста. При коррекции дисграфии. На начальных. этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать. Однако не рекомендуется долго. Конечной целью коррекционной работы. Работа над предложением. C. 1. 89/. В дальнейшем даются более сложные предложения. Согласно теории поэтапного формирования. С помощью значков и стрелок графические схемы. Например, среди предложений. Девочка читает книгу; Мальчик ловит бабочку; Дети катаются с горки — выбрать. Девочка рвет цветы. Первоначально положение предметов. При этом различение направлений. В дальнейшем. когда закрепляются речевые обозначения, эти движения затормаживаются. Если ребенок затрудняется в выполнении. Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания к. Предлагаются ряды. Используются различные загадки о буквах. Большое внимание уделяется сравнению. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным. Поэтому в экспериментальной работе оценочными. В работе использовались следующие методы. Диагностика развития внимания (Приложение А). Бурдона «Корректурная проба». Ф. Д. Горбова «Красно- черная таблица». Диагностика развития памяти (Приложение Б). А. Р. Лурия «Заучивания 1. Метод пиктографии». Обследование моторики пальцев, рук и языка (Приложение В). Н. М. Трубниковой «Моторика пальцев и рук». Н. М. Трубниковой «Двигательные функции языка». Обследование письма (Приложение Г). Новостепановка Свободненского района, начальные классы. Выборка. проводилась по письменным работам. В педагогическом эксперименте приняли. У детей затруднено решение простейших. Запоминают то, что привлекает внимание. Значительные. отклонения от нормы выявлены у исследуемых детей и при диагностике внимания. Только двое детей (2. У исследуемых детей выявлены. Результаты обследования звукопроизношения представлены в Таблице 2. Замены осуществляются по признаку акустико- артикуляционного сходства. Особенностью нарушений звукопроизношения является большая трудность. Таким образом, анализ и сопоставление результатов. Нарушение ручной моторики проявляются в нарушении. Ограничено движение языка, язык. Недостаточность. иннервации органов артикуляции оказывает влияние на произнесение отдельных. Нарушение звукопроизношения. Замены чаще всего осуществляются по признаку. Отмечается большая. У данной группы детей чаще заменялись буквы. Наблюдались трудности в обозначении мягкости согласных. Процесс письма в норме осуществляется на. Результаты обследования письма показали, что. Эти нарушения проявляются в заменах, пропусках и смешениях. В. Приложении Г представлены некоторые работы детей. Результаты. обследования письма показали, что недифференцированность слухового восприятия. Эти нарушения. проявляются в заменах, пропусках и смешениях букв, обозначающих звуки, сходные. Обучение продолжалось в течение. На данном. этапе идет работа по коррекции и развитию внимания, памяти, моторики. Работа по развитию фонематических процессов. Опознание изучаемого звука в чужой речи. Текст подбирается так, чтобы изучаемый звук. Далее проводилась работа по. При этом сначала. Дети должны прослушать звуковой ряд и поднять специальную карточку. Предлагаемые слоги не должны. Детям предлагалось не просто услышать, но и. Посчитать, сколько раз звук. Дети учатся опознавать звук, руководствуясь восприятием. Существенно. повысились показатели развития психологической базы речи с низкого до среднего. Но в самостоятельной речи у детей отмечается. В конце учебного года был проведен. Данные сравнительного анализа психологической базы речи. Таблице 3. Из чего. Наблюдались трудности в обозначении мягкости согласных гласными. Детьми допускались ошибки при выделении границ. Процесс коррекции нарушений письма у детей младшего. Что впрочем и подтверждает нашу. Фонематическая организация звуков речи предполагает. Нарушения фонематического слуха и. Поэтому при коррекции нарушений письма. Существует. зависимость между нарушениями письма, с одной стороны, и дефектами устной речи. Разными авторами. У детей младшего школьного возраста дисграфия проявляется чаще всего в. Большое. внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием. Индивидуальная работа по коррекции. После обучающего эксперимента. Процесс. коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста будет более. Развитие письменной связной речи младших школьников с. Н. Г. Андреева // Шк. Как научить ребенка писать красиво. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и. Вопросы изучения детской речи. Психология обучения письму. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных. Исправление и предупреждение дисграфии. Преодоление недоразвития речи у детей. Механизмы речи. Характеристика нарушений письма и. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция. Внимание и коррекция дисграфических. Вестник МГУ. О работе воспитателя в группе для детей с ОНР // Дошк. О готовности к обучению чтению детей 4- 5 лет с нарушениями. Логопед в детском саду. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. Нарушение чтения и письма у детей. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у. Учебное пособие / Под. Избранные психологические произведения: В 2 т. Диагностика и коррекция нарушений чтения. Изд- во «Союз», 2. Основы нейропсихологии. Очерки психофизиологии письма. Формирование предпосылок к овладению морфологическим. ОНР // Воспитание и обучение детей с. Поваляева – М.: Феникс. Комплексный подход в работе с детьми дошкольного возраста. Логопед в дет. Коррекционно- педагогическая работа по активизации речевой. Логопед в дет. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями. Вопросы методики и обучения русскому языку.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
November 2017
Categories |